發(fā)布時間：2020-08-10 06:21

【摘要】：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息科技的發(fā)展與應(yīng)用,教育與互聯(lián)網(wǎng)+不斷融合滲透,教育信息化在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上都得到了不斷的發(fā)展,教與學(xué)也發(fā)生了變革。在教育信息化深度發(fā)展階段,即“智慧教育”背景下,教師不再是一味地傳播知識,讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),而是作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),完成對知識的自主建構(gòu)。學(xué)生從單一、固定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向基于交互、協(xié)作、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2014年,國務(wù)院總理李克強提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,各地政府紛紛加大了智慧教育的政策扶持,智慧教育在中小學(xué)、高等教育學(xué)校的開展正如火如荼的進(jìn)行著。但中職學(xué)校由于學(xué)生學(xué)情的特殊性以及信息化教學(xué)方法較單一,智慧教育在中職的發(fā)展步伐較為緩慢。本文在智慧教育背景下,嘗試將“共享教學(xué)法”應(yīng)用于中職信息技術(shù)課程教學(xué)中,進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。主要內(nèi)容包括以下幾個部分:首先,調(diào)查中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。運用文獻(xiàn)研究法對共享教學(xué)法的國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,制定研究計劃。對共享教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析其內(nèi)涵和教學(xué)理念。第二,分析總結(jié)共享教學(xué)法的特點,實施的支撐技術(shù),以及實施的課堂要素。對共享教學(xué)法運用于中職信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行需求分析。第三,結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,以及中職信息技術(shù)學(xué)科特點,設(shè)計基于共享教學(xué)法的中職信息技術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計流程,教學(xué)評價與學(xué)習(xí)分析評價體系,構(gòu)建具體實施過程的教學(xué)模型。第四,基于共享教學(xué)法的教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)評價與學(xué)習(xí)分析評價體系,對某中職的兩個班級進(jìn)行兩輪實踐教學(xué)的行動研究。第五,進(jìn)行行動研究的效果分析。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G633.67
【圖文】：

國外采用共享教學(xué)法有其成功的案例證明共享教學(xué)的成功，既包含知識內(nèi)容方面，又涵蓋過程技能。在 Reimer 和 Douglas 2003 年的研究、Newman 與 Faulkner 2003 年的研究、Strazdins 2008 年的研究、Simon 與 Hank 2008 年的研究中都提出，學(xué)生覺得參與同伴學(xué)習(xí)社區(qū)，并通過同伴反饋獲得一種社區(qū)地方感可以增強他們的信心與動機。[13][14][15][16]Hundhausen 和 Brown 于 2008 年研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡開發(fā)資源的過程。[17]而 Denny 等人于2008 年的研究卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡與班級同學(xué)一起共享，并獲取同學(xué)對他們反饋的過程。[18]共享教學(xué)法有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的軟技能，Kaczmarczyk 與 Last 在 2007 年的研究中指出，要求學(xué)生參與準(zhǔn)備，并展示課程內(nèi)容可以提高學(xué)生的“軟技能”，比如：一般研究技能，交流技能。[19]Gol 與 Nafalski 在 2007 的研究中強調(diào)，在協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,發(fā)展學(xué)生的批判思維能力，獨立思考，交互協(xié)作，個人責(zé)任心，人際技能等能力。[20]綜上述可知，雖然國外研究者研究出的共享教學(xué)法活動流程圖和成功的教學(xué)案例，有助于我們對共享活動的認(rèn)識與把握。但是，它們并沒有明確指出，在以共享活動為中心的課堂圖 1 共享教學(xué)法活動流程圖

實踐-反思的研究路線完成研究目標(biāo)。具體的技術(shù)路線安排如下：（1）梳理共享教學(xué)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與動態(tài)，結(jié)合共享教學(xué)法在已有的研究中存在的不足及未來的發(fā)展，確定研究方向、主題并分析其研究必要性與可行性；（2）基于已有的、成熟的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，結(jié)合自身的研究思路設(shè)計選取本次研究需要的共享平臺；（3）基于共享教學(xué)法已有的教學(xué)模式，設(shè)計適合中職信息技術(shù)課程教學(xué)的共享教學(xué)法教學(xué)模式、教學(xué)流程；（4）結(jié)合“同伴”評估與智慧的“學(xué)習(xí)分析”兩種評價的形式，以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計共享教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)分析評價方案。1.4.2.2 研究流程根據(jù)研究的內(nèi)容及實施目標(biāo)，本次研究的流程進(jìn)度安排如圖 2 所示：

4.2 基于共享教學(xué)法的中職教學(xué)模式探討4.2.1 Collis“共享與彈性”教學(xué)模式Collis 教授認(rèn)為在技術(shù)支撐下的共享教學(xué)法具備共享性和彈性兩種屬性，在其開展共享教學(xué)法和融合技術(shù)的教學(xué)活動中，發(fā)展了一種教學(xué)模式，即“共享與彈性”模式。[51]共享與彈性模式如圖 3 所示，在此教學(xué)模式中，共享環(huán)節(jié)一直是貫穿教學(xué)的始終。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2787696