發(fā)布時(shí)間：2020-08-11 13:40

【摘要】：信息化的21世紀(jì),世界正在高速發(fā)展之路上以前所未有的速度疾馳向前。人們的學(xué)習(xí)的方法和手段;思維的方法和角度;人們交往的模式和途徑,都隨著這疾馳的列車(chē)發(fā)生了巨大的進(jìn)步和改變。人們?cè)诖髷?shù)據(jù)的支持下生活更加便捷,選擇更加豐富而工作也更加的高效�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”成為了當(dāng)今的熱詞,如何更好的“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了人們研究的方向。國(guó)家2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的第十九章專(zhuān)門(mén)講了“加快教育信息化進(jìn)程”。教育信息化已經(jīng)成為了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,教育設(shè)施建設(shè)要覆蓋全國(guó)所有學(xué)校,建設(shè)數(shù)字校園。在國(guó)家的高度重視下,在各教育從業(yè)者的多年教學(xué)改革研究下,目前多媒體輔助教學(xué)已深入人心,圖片、音頻、視頻等素材早已成為教師日常授課必備資源。如一起作業(yè)吧、小猿搜題、作業(yè)幫、易學(xué)習(xí)等app也已經(jīng)為學(xué)生、老師所常用,他們正改變著教與學(xué)的方式,網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、智慧教室系統(tǒng)以及Ies診斷平臺(tái)等也已被更多的學(xué)校所采用,為教學(xué)提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)分析。基于“智慧教室”系統(tǒng)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,要以使信息技術(shù)以數(shù)學(xué)的教與學(xué)的規(guī)律為依據(jù),遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律,正視學(xué)情,努力促進(jìn)“智慧教室系統(tǒng)”技術(shù)教學(xué)效果的最大化。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單元知識(shí)的整合與應(yīng)用能力的整體提升往往都依賴(lài)復(fù)習(xí)課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課往往重復(fù)知識(shí),重復(fù)解題方法方面“溫故”性的內(nèi)容多,而整合知識(shí)體諒新思想、新方法的“知新”比較少,“重復(fù)”多“提煉”少,“題解得”多“能力”提升的少。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入的分析和解讀,找到了目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題和教學(xué)策略山存在的不足,并提出運(yùn)用“智慧教室系統(tǒng)”整合初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的六個(gè)策略,在教學(xué)中針對(duì)性的進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究,采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)“智慧教室系統(tǒng)”下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究的成果進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效果,提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的作用。使學(xué)生主動(dòng)參與、師生間及時(shí)互動(dòng)并借助及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供參考。在對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上,筆者提出了基于“智慧教室”系統(tǒng)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的六個(gè)具體策略。包括整體性、目的性、互動(dòng)性、及時(shí)性、開(kāi)放性、生動(dòng)性和跟蹤性策略。以具體策略為指導(dǎo),探索了“智慧教室”系統(tǒng)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐研究,讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)的講評(píng)、復(fù)習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)等全過(guò)程,對(duì)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)授之以漁,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā),復(fù)習(xí)效果得到了較大的改善,得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。憑借理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究,本文對(duì)“智慧教室”系統(tǒng)下初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的研究,對(duì)“智慧教室系統(tǒng)”整合做了有效的實(shí)踐和探索,為“智慧教室系統(tǒng)”下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)提出了行之有效的見(jiàn)解和方法。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.6;G434
【圖文】：

學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。為此針對(duì)老師通常采用復(fù)習(xí)方法有哪些，按其頻率排序?qū)?894 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果整理如下：表 3-1 教師通常采用復(fù)習(xí)方法有哪些?第1位 第 2 位 第3位 第 4 位 第 5 位 第6位 第7位 平均排教學(xué) 206 176 129 102 99 92 90 3.3圖 117 189 140 134 104 102 108 3.7串設(shè)計(jì) 74 107 220 145 143 113 92 3.9學(xué)習(xí) 205 68 110 184 121 108 98 3.7學(xué)習(xí) 66 158 108 125 206 153 78 4.1教學(xué) 72 104 102 114 140 219 143 4.5反三 154 92 85 90 81 107 285 4.4

學(xué)生參與形式單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體在目前的新授課中已經(jīng)被廣大教師所接受，學(xué)生的參與度都明顯增加，但在復(fù)習(xí)課中教師往往仍是教學(xué)的主導(dǎo)。究其原因還是教師對(duì)新授課和習(xí)課之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)該教什么，那些重點(diǎn)教，那些簡(jiǎn)要講認(rèn)識(shí)的到位。這就造成該復(fù)習(xí)課講的新授課講了，到復(fù)習(xí)課時(shí)無(wú)所可講，那就只有做練習(xí)。時(shí)，新授課時(shí)增加了過(guò)早的知識(shí)提升、方法滲透，這就給相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生增加了過(guò)重學(xué)習(xí)壓力，拉低了學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課原本寄希望于教師進(jìn)一步的鞏固，可教師認(rèn)為都已經(jīng)講授的內(nèi)容，便采用了根據(jù)本單元知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行了復(fù)習(xí)。學(xué)生知識(shí)課的被動(dòng)參與者，復(fù)習(xí)的結(jié)果往往是：明白的仍明白，不明白的仍不明白。沒(méi)有有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知也基本上是原地打轉(zhuǎn)，復(fù)習(xí)效果大打折扣。為此針對(duì)你最喜歡老師采用下列哪種教學(xué)方式？和您的老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一采用什么方法？進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果匯總?cè)缦拢?

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以上調(diào)查結(jié)果顯示，首先學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的需求是多樣的，教師講學(xué)生聽(tīng)占比最高到 41�j，合作交流占比次之為 34�j。這兩個(gè)數(shù)據(jù)恰體現(xiàn)了學(xué)生兩個(gè)方面的重要需求，師講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，合作交流中思想的碰撞和知識(shí)的落實(shí)。這兩種式對(duì)學(xué)生都重要，不能偏執(zhí)一方。教師的講在很多時(shí)候是靠學(xué)生的自學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，生自學(xué)的很多效果也是僅通過(guò)教師的講實(shí)現(xiàn)不了的，兩者應(yīng)互為補(bǔ)充，而并不能割裂待更不能互相敵對(duì)。學(xué)生更多的喜歡教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，還有一種原因是這種式，學(xué)生的參與度低，學(xué)生的目標(biāo)明確，付出的努力也相對(duì)較少。自主學(xué)習(xí)的選擇雖只有 9�j，但這部分學(xué)生恰恰更多的是想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)而且成績(jī)也不錯(cuò)的部分學(xué)生。也從一個(gè)角 度說(shuō)明當(dāng)前的授課形式相對(duì)單一，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。此復(fù)習(xí)課應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿足學(xué)生的需求。因材施教，以學(xué)定，有的放矢的開(kāi)展教育教學(xué)工作，最終能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2789140