2020年初,中國大范圍爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎,教育部要求高等教育開展在線教學,并要求達到"停課不停教、停課不停學"和"實質(zhì)等效"的目標。作為高等教育的重要組成部分,成人高等教育也在大規(guī)模采用在線教學的方式進行授課。該文基于博瑞·霍姆伯格"學生自主和個性化學習""有指導性的教學會談"的遠程教育思想和他關于"課程設計開發(fā)以及學習支持服務"的論述,分析成人高等教育在線教學實踐的現(xiàn)狀及認識誤區(qū),提出疫情期間成人高等教育的教學實踐路徑及未來發(fā)展的策略:轉(zhuǎn)變教育理念;提高學習資料與支助服務兩大功能要素的質(zhì)量;促進學生、教師與教育管理機構三大主體的教學交互。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、霍姆伯格遠程教育思想
    (一)學生自主與個性化學習
    (二)有指導性的教學會談理論
    (三)課程設計開發(fā)與學習支持服務
三、成人高等教育在線教學
    (一)成人高等教育在線教學現(xiàn)狀
    (二)成人高等教育在線教學誤區(qū)
        1. 在線教學發(fā)展趨勢的誤判
        2. 實質(zhì)等效即線下教學的線上移植
        3. 觀看在線課程即在線教學
四、基于霍姆伯格遠程教育思想的在線教學創(chuàng)新策略
    (一)轉(zhuǎn)變教育理念：樹立“以學生為中心”的教育理念
    (二)提高功能要素質(zhì)量：提供高質(zhì)的學習資料與支助服務
    (三)促進三大主體交互：加強學生、教師與教育管理機構的教學交互
五、結(jié)語



本文編號：3995916