身份認(rèn)同關(guān)系到人們對自己生存狀態(tài)的反思及其個(gè)體與社會(huì)之間的相互作用。教師群體或者個(gè)體對自身身份的認(rèn)同,對教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要作用。教師身份認(rèn)同是指教師在一定社會(huì)環(huán)境及其生存狀態(tài)下,對其職業(yè)身份、工作環(huán)境和教師群體的認(rèn)同和接納程度,其關(guān)注的是教師心理和身體的體驗(yàn)。教師身份認(rèn)同狀況直接影響著教師的生存狀況,他們對自己身份的認(rèn)同有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和教育的健康發(fā)展,反之,就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。本文以S省為例對中小學(xué)心理教師的身份認(rèn)同進(jìn)行研究。筆者首先厘清中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的核心概念、基本內(nèi)容和特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、重要意義以及教師身份認(rèn)同的歷史演變。其次在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,為使研究更具有詳實(shí)性,本研究采取問卷調(diào)查法、訪談法等,以中小學(xué)心理教師為主要調(diào)查對象,以教師身份認(rèn)同的二大內(nèi)容,即自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同為維度,調(diào)查其身份認(rèn)同實(shí)際情況。在三大內(nèi)容里,筆者又進(jìn)行了劃分,即從自我接納、角色定位、主觀幸福感、專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)價(jià)值等維度進(jìn)行研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于應(yīng)試教育、社會(huì)認(rèn)同程度偏低、專業(yè)培訓(xùn)落后、經(jīng)濟(jì)待遇滿意度偏低及從教信念不堅(jiān)定等的影響,中小學(xué)...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、選題意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 國內(nèi)學(xué)者對教師身份認(rèn)同的研究
        (二) 國外學(xué)者對教師身份認(rèn)同的研究
    四、研究思路及方法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的理性思考
    一、核心概念界定
        (一) 心理教師
        (二) 身份認(rèn)同
    二、教師身份認(rèn)同的歷史演變
        (一) 我國古代教師身份認(rèn)同
        (二) 民國時(shí)期教師身份認(rèn)同
        (三) 新中國成立后教師身份認(rèn)同
    三、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵和特點(diǎn)
        (一) 中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵
        (二) 中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的特點(diǎn)
    四、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的理論基礎(chǔ)
        (一) 需求層次理論
        (二) 社會(huì)文化理論
        (三) 心理場域理論
    五、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的意義
        (一) 有助于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師的職業(yè)信念
        (二) 有助于促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)的發(fā)展
        (三) 有助于中小學(xué)心理教師應(yīng)對不同的教育改革
第二章 中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同的調(diào)研設(shè)計(jì)
        (一) 調(diào)查目的
        (二) 調(diào)查方法
        (三) 調(diào)查對象
        (四) 調(diào)查內(nèi)容
    二、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果
        (一) 中小學(xué)心理教師自我認(rèn)同狀況
        (二) 中小學(xué)心理教師社會(huì)認(rèn)同狀況
第三章 中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同存在的困境及原因分析
    一、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同存在的困境
        (一) 中小學(xué)心理教師自我認(rèn)同度不高
        (二) 中小學(xué)心理教師社會(huì)認(rèn)同存在困境
    二、中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同存在困境的原因分析
        (一) 應(yīng)試教育的大環(huán)境使中小學(xué)心理教師的職業(yè)身份不被重視
        (二) 社會(huì)認(rèn)同水平偏低增加了中小學(xué)心理教師的工作難度
        (三) 專業(yè)培訓(xùn)落后抑制了中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展
        (四) 經(jīng)濟(jì)待遇滿意度偏低制約了心理教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性
        (五) 中小學(xué)心理教師的從教信念不堅(jiān)定
第四章 促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成身份認(rèn)同的對策
    一、重視中小學(xué)心理教師在學(xué)校心理健康教育中的作用
    二、合理定位中小學(xué)心理教師的社會(huì)身份
    三、加強(qiáng)中小學(xué)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)
    四、制定合理的中小學(xué)心理教師評價(jià)制度
    五、健全中小學(xué)心理教師的管理制度
    六、中小學(xué)心理教師樹立正確的職業(yè)觀
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文



本文編號(hào)：4047312