<正>凡實(shí)際上所行之事,必分巧拙:有術(shù)則巧,無(wú)術(shù)則拙。然此巧拙,亦必基于理。其理復(fù)雜而有系統(tǒng)者,得謂之學(xué);其理簡(jiǎn)單而無(wú)容統(tǒng)一整理者,即謂之術(shù)。如建筑、醫(yī)療、政治等,其理異常復(fù)雜,與普通技術(shù)不同,故是等之術(shù),亦得稱之為學(xué)。反之,如泅水、擊劍、角力等,雖有多少之理,存于其間,然甚屬簡(jiǎn)單,終不過(guò)技術(shù)而已。

【文章頁(yè)數(shù)】：1 頁(yè)

【部分圖文】：

圖４－?６教育技術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)多維尺度知識(shí)圖譜??如圖４．６所示，從教育技術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)多維尺度知識(shí)圖譜中可以直觀、形象地看出在教育??技術(shù)學(xué)科演進(jìn)過(guò)程中共演化形成了?１０大學(xué)術(shù)流派群體

？?，?Ｍ，ｃｈ＾；ＶＨ?ｄｕ?ｒ＾Ｔ，＾ｒ．Ｊ?Ｓｐ，Ｃ，ＳＳ＂？Ｓｆｔ??＂＊＊．?？ｔＴｔ＊攻”?＇、ｓ，；．?．?．．?—?Ｊ?Ｃ—?？仏？氣《後??■；？卞交化．料幼乍刃．?？?Ｌｘａｉｎ?Ｒｏａｒｋｅ?Ｔ＊ｌ－Ｗ？?Ｃｈａｎ?？?Ｒｏｘａ？ｗ?Ｍｏｒｅｎｏ??？２－?....

圖4各專業(yè)年平均在校生數(shù)

甘肅省2013年末一、二、三產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值比約為1∶3.32∶3.10，2015年末約為1∶3.25∶3.34�？梢�(jiàn)，至平均在校生數(shù)年（人）6000.005000.004000.003000.002000.001000.000.00理護(hù)計(jì)會(huì)電算化筑建工程技術(shù)前教育學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)....

圖4各專業(yè)年平均在校生數(shù)

甘肅省2013年末一、二、三產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值比約為1∶3.32∶3.10，2015年末約為1∶3.25∶3.34。可見(jiàn)，至平均在校生數(shù)年（人）6000.005000.004000.003000.002000.001000.000.00理護(hù)計(jì)會(huì)電算化筑建工程技術(shù)前教育學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)....

圖2 以日為媒介（1901—1914年）輸入各學(xué)科比例

圖1以日為媒介（1901—1914年）輸入各國(guó)比例1915—1916年，德國(guó)教育學(xué)的直接輸入。這一時(shí)期，國(guó)人輸入的西方教育學(xué)著作、教材主要有以下5本：日本大瀨甚太郎的《教育學(xué)與教育術(shù)》、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育專門(mén)部的《地理教授法》、日本齊藤斐章的《歷史地理教授法》、美國(guó)施脫蘭歐的....

本文編號(hào)：4055399