教師與之間幼兒之間的言語(yǔ)互動(dòng)互動(dòng)貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保障,也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒園繪本閱讀教學(xué)是以繪本為載體,通過(guò)講故事的形式讓幼兒理解與獲取知識(shí),這無(wú)不通過(guò)師幼言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行,良好的師幼言語(yǔ)互動(dòng)既能保證繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,又能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。而當(dāng)前師幼言語(yǔ)互動(dòng)的研究雖涉及到各個(gè)領(lǐng)域,但明確聚焦于繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為的研究較為缺乏。因此本研究選取西安市A、B園,共收集小、中、大班各十節(jié)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象,以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)為研究工具,對(duì)30節(jié)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和編碼、處理編碼、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得到以下結(jié)果:在師幼言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,教師言語(yǔ)比率遠(yuǎn)高于幼兒言語(yǔ)比率。不同年齡班教師言語(yǔ)與幼兒言語(yǔ)存在顯著差異,其中小班教師言語(yǔ)高于中班教師言語(yǔ)高于大班教師言語(yǔ)。不同園所教師言語(yǔ)與幼兒言語(yǔ)存在差異。在師幼互動(dòng)情感氛圍分析中,部分教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中能與幼兒間創(chuàng)造輕松、愉悅的氛圍,部分教師與幼兒間的情感互動(dòng)存在緊張的氛圍。師幼情感互動(dòng)呈現(xiàn)融洽與緊張并存的特征。且不同年齡班、不同園所在師幼情感氛圍的比較分析中不存在...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 繪本閱讀教學(xué)在幼兒園的廣泛開(kāi)展
        1.1.2 師幼互動(dòng)質(zhì)量是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素
        1.1.3 繪本閱讀教學(xué)中的師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為面臨困境
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨
        1.3.1 繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)研究
        1.3.2 師幼互動(dòng)行為的相關(guān)研究
        1.3.3 對(duì)已有研究的評(píng)述
    1.4 概念界定
        1.4.1 繪本閱讀教學(xué)
        1.4.2 師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為
第2章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究目標(biāo)
    2.2 研究?jī)?nèi)容
    2.3 研究對(duì)象
    2.4 研究方法
        2.4.1 觀察法
        2.4.2 錄像分析法
    2.5 研究工具
        2.5.1 FLAS代碼類別及內(nèi)容
        2.5.2 FIAS代碼記錄準(zhǔn)則
        2.5.3 FLAS矩陣記錄準(zhǔn)則
        2.5.4 FLAS矩陣分析方法
第3章 研究結(jié)果
    3.1 研究樣本數(shù)據(jù)采集
    3.2 繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為的總體情況
        3.2.1 繪本閱讀教學(xué)中師幼十類言語(yǔ)行為比率
        3.2.2 繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為矩陣分析
    3.3 繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為的差異比較
        3.3.1 不同年齡班繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為比較
        3.3.2 不同園所繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為比較
第4章 分析與討論
    4.1 繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為的特點(diǎn)
        4.1.1 教師是言語(yǔ)的主要發(fā)起者,幼兒主動(dòng)言語(yǔ)受到重視
        4.1.2 師幼情感氛圍融洽與緊張并存
        4.1.3 教師教學(xué)風(fēng)格傾向直接控制
        4.1.4 教師提問(wèn)言語(yǔ)頻率較高,但有效性不足
    4.2 繪本閱讀教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為的差異
第5章 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 教育建議
        5.2.1 建構(gòu)平等對(duì)話關(guān)系,增強(qiáng)幼兒言語(yǔ)主體性
        5.2.2 用“愛(ài)”引“動(dòng)”,關(guān)注幼兒情感需求
        5.2.3 轉(zhuǎn)變教師角色,尊重幼兒發(fā)展
        5.2.4 提升提問(wèn)技能,增強(qiáng)言語(yǔ)有效性
    5.3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果



本文編號(hào)：4044487