發(fā)布時間：2025-04-01 05:01

　　Y市目前進行以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的生物學教學改革,在提升高中學生的生物學學習興趣、凸顯學生主體地位、促進同學合作與師生交流、提升探究能力等方面效果比較顯著。但依然存在如下問題:教師對平臺的功能操作不熟練,平臺功能開發(fā)不全面,教師進行改革的主觀能動性不強,教師工作量有所增加,使用平板電腦容易讓學生分散注意力等。因此,擬開展雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究,旨在促進學習深度發(fā)生。首先,采用文獻研究法查閱相關資料,對翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學、個性化學習、雙個性化教學模式的概念進行界定,了解國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)、教學模式、雙個性化學習等方面的研究現(xiàn)狀。其次,采用問卷調(diào)查法,探查以平板電腦為載體的高中學校的翻轉(zhuǎn)課堂真實課改效果。調(diào)查結果表明:絕大多數(shù)教師更多的是在公開課或者優(yōu)質(zhì)課中應用新的教學模式,平日多以傳統(tǒng)課堂為主;教師應用教學網(wǎng)絡終端的水平參差不齊,篩選教學資源的質(zhì)量有待提高;學生存在自律性不足,上課學習不專注以及課下自主預習時間不夠等情況。接著,構建了雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并在S中學高一年級開展教學實踐。該模式重點從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),借助“網(wǎng)絡學習空間”,將教師“個性化”教學和學生“個性...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會發(fā)展要求
        1.1.2 教育技術進步推動
        1.1.3 課堂教學改革需要
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的國外研究進展
        1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)研究進展
    1.3 研究基礎
        1.3.1 國家互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與應用
        1.3.2 學校信息化建設不斷完善
        1.3.3 12xue信息化學習平臺得到推廣
        1.3.4 雙個性化生物學科資源庫建設
    1.4 研究目的與意義
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究意義
    1.5 研究思路和方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 概念界定與理論基礎
    2.1 概念界定
    2.2 理論基礎
        2.2.1 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂
            2.2.1.1 教師的個性化教學
            2.2.1.2 學生的個性化學習
        2.2.2 雙個性學習的研究進展
        2.2.3 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本流程
        2.2.4 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的差異
        2.2.5 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎
            2.2.5.1 建構主義學習理論
            2.2.5.2 人本主義學習觀
            2.2.5.3 元認知理論
            2.2.5.4 認知發(fā)展論
            2.2.5.5 個性化學習理論
第3章 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物學教學中的應用調(diào)查
    3.1 調(diào)查對象
    3.2 調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)處理方法
    3.3 學生問卷的調(diào)查結果與分析
        3.3.1 學生和家長對學校課堂改革的態(tài)度
        3.3.2 教學調(diào)研
        3.3.3 課堂應用的具體狀況
    3.4 教師問卷的調(diào)查結果與分析
        3.4.1 所持基本態(tài)度
        3.4.2 應用優(yōu)勢
        3.4.3 應用現(xiàn)狀
        3.4.4 教學評價與培訓
    3.5 討論
第4章 雙個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物學教學中的具體應用
    4.1 模式構建
    4.2 實踐方法與內(nèi)容
        4.2.1 實踐對象
        4.2.2 實踐教材選擇
    4.3 模式實施過程
        4.3.1 課前知識傳輸
            4.3.1.1 教師一次備課
            4.3.1.2 教師創(chuàng)建資源包
            4.3.1.3 教師發(fā)布課前任務
            4.3.1.4 學生個性化學習
            4.3.1.5 學生反饋交流
            4.3.1.6 教師個性化指導
            4.3.1.7 教師獲取學情
            4.3.1.8 教師二次備課
        4.3.2 課中知識內(nèi)化鞏固
            4.3.2.1 教師創(chuàng)設情境、提出問題
            4.3.2.2 學生展示交流成果
            4.3.2.3 教師傾聽交流點評
            4.3.2.4 學生合作探究
            4.3.2.5 教師精講重難點
            4.3.2.6 學生當堂檢測提升
            4.3.2.7 教師總結點評提升
        4.3.3 課后個性化復習
    4.4 應用案例——以人教版必修一第 6 章第 1 節(jié)《細胞的增殖》為例
        4.4.1 一次備課
            4.4.1.1 課標解讀
            4.4.1.2 教材分析
            4.4.1.3 學情分析
            4.4.1.4 學習目標
            4.4.1.5 教學重難點
            4.4.1.6 教具材料準備
        4.4.2 創(chuàng)建學習資源素材庫
        4.4.3 平臺展示學習任務
        4.4.4 收集相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)
            4.4.4.1 班級預習任務答題正確率
            4.4.4.2 班級學生的答題準確率數(shù)據(jù)展示
            4.4.4.3 預習內(nèi)容檢測效果
        4.4.5 二次備課
        4.4.6 課堂教學過程
            4.4.6.1 創(chuàng)設情境導入新課
            4.4.6.2 預習情況展示
            4.4.6.3 問題收集與合作釋疑
            4.4.6.4 個人思維后的合作探究
        4.4.7 課后個性化復習以及補償性練習
    4.5 實踐效果分析
    4.6 討論
        4.6.1 探究與討論
        4.6.2 反思與提升
        4.6.3 小結
第5章 研究結論與展望
    5.1 研究結論與創(chuàng)新之處
    5.2 存在的問題及展望
參考文獻
附錄 A Y市高中課堂利用網(wǎng)絡終端教學的現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生版)
附錄 B Y市高中課堂利用網(wǎng)絡終端教學的現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師版)



本文編號：4038962