當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)的富足并沒有帶來(lái)精神的充盈,相反精神空虛、道德冷漠成為時(shí)代的寫照,無(wú)處安放的靈魂期待人文精神的洗禮,希望在享有物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)能被賦予價(jià)值的關(guān)懷、生命的尊嚴(yán)和思想的深度。理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容現(xiàn)狀就折射了這一社會(huì)趨勢(shì)。其合理性在于,初步構(gòu)建了知識(shí)、能力和情感三位一體的人文教育培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化了符合國(guó)情的大學(xué)生“三觀教育”,意識(shí)到國(guó)際化視野的重要性,體現(xiàn)了目標(biāo)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。但還存在著一些有待完善之處:培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng),不利于指導(dǎo)人文教育的實(shí)踐;知識(shí)、能力、情感要求不協(xié)調(diào),大學(xué)生有陷入工具化、技術(shù)化等唯理性主義是從的危險(xiǎn);對(duì)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值和國(guó)際化素養(yǎng)的關(guān)注不夠具體、深入。導(dǎo)致理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)存在問(wèn)題的原因主要有:社會(huì)發(fā)展認(rèn)知上的錯(cuò)位、大學(xué)生發(fā)展方向上的就業(yè)驅(qū)動(dòng)和學(xué)科邏輯上的重理輕文等三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō),社會(huì)發(fā)展認(rèn)知上的錯(cuò)位主要體現(xiàn)為社會(huì)本位論至上、社會(huì)對(duì)教育的僭越以及工具性人才導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)等;大學(xué)生發(fā)展方向上的就業(yè)驅(qū)動(dòng)則體現(xiàn)為就業(yè)率主導(dǎo)的大學(xué)教育、功利化的就業(yè)認(rèn)知傾向以及服務(wù)于就業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)等;學(xué)科邏輯上的重理輕文主要體現(xiàn)為重理輕文理...

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題理由、目的及意義
        1.1.1 選題理由
        1.1.2 選題目的
        1.1.3 選題意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.3 對(duì)已有研究成果的分析
    1.3 研究?jī)?nèi)容、思路與方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 人文教育
        1.4.2 培養(yǎng)目標(biāo)
第2章 理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
    2.1 人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成解讀
        2.1.1 知識(shí)維度
        2.1.2 能力維度
        2.1.3 情感維度
    2.2 既有人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的合理性分析
    2.3 存在的問(wèn)題
        2.3.1 人文教育培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)
        2.3.2 知識(shí)、能力、情感要求不協(xié)調(diào)
        2.3.3 學(xué)生個(gè)體價(jià)值關(guān)注較少
        2.3.4 國(guó)際化視野深度不夠
第3章 理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的限度歸因
    3.1 社會(huì)發(fā)展認(rèn)知上的錯(cuò)位
        3.1.1 社會(huì)本位論至上
        3.1.2 社會(huì)對(duì)教育的僭越
        3.1.3 工具性人才導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)
    3.2 大學(xué)生發(fā)展方向上的就業(yè)驅(qū)動(dòng)
        3.2.1 就業(yè)率左右的大學(xué)教育
        3.2.2 功利化的就業(yè)認(rèn)知傾向
        3.2.3 服務(wù)于就業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)
    3.3 學(xué)科邏輯上的重理輕文
        3.3.1 重理輕文的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)
        3.3.2 重理輕文的知識(shí)價(jià)值論
        3.3.3 重理輕文的培養(yǎng)目標(biāo)
第4章 理工類高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建
    4.1 人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)
        4.1.1 符合中國(guó)特色的社會(huì)文化需求
        4.1.2 尊重大學(xué)生“全人”發(fā)展的需要
        4.1.3 通識(shí)教育理念下的人文學(xué)科邏輯
    4.2 人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的體系與具體內(nèi)容
        4.2.1 以文史哲知識(shí)為基礎(chǔ)
        4.2.2 以能力提升為核心
        4.2.3 以人類情感為靈魂
    4.3 人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的合宜性
        4.3.1 操作上的可行性
        4.3.2 目標(biāo)的協(xié)調(diào)性
第5章 理工類高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施構(gòu)想
    5.1 科學(xué)的課程設(shè)置
        5.1.1 豐富的課程門類
        5.1.2 適當(dāng)?shù)膶W(xué)分、課時(shí)比例
    5.2 研究性課程教學(xué)
        5.2.1 經(jīng)典研讀教學(xué)
        5.2.2 對(duì)話共生教學(xué)
    5.3 多元的課程考核
        5.3.1 考評(píng)內(nèi)容的多元化
        5.3.2 考評(píng)方式的多元化
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
    專著類
    期刊類
    學(xué)位論文
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
致謝
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本文編號(hào)：4015555