第 1 章  緒論

物理課程改革的核心是物理實驗,其原因是在學習物理過程中, 概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立,都離不開實驗,而且理論的正確與否,也要通過實驗的不斷檢驗,所以，學習物理不能沒有實驗。然而，當前在農(nóng)村初中由于各種因素，大部分教師對物理分組實驗教學極為排斥，物理分組實驗開出率很低，有的學校實驗室就是擺設，不讓學生進實驗室，實驗室的唯一功能就是迎接上級檢查，教師根本不上實驗課，這些做法嚴重影響了學生實驗能力的提高，阻礙了學生實驗素質(zhì)的發(fā)展。因此，很有必要對農(nóng)村初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀做深入的調(diào)查。本文調(diào)查研究對象是諸城市的幾處農(nóng)村初中，通過調(diào)查，摸清農(nóng)村初中物理實驗教學開展的真實情況，根據(jù)實際情況，找到制約農(nóng)村初中物理分組實驗教學發(fā)展的一些深層次的原因。根據(jù)這些原因，照方抓藥，找到解決問題的一些策略，希望提供這些策略能指導我們今后的工作。 

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第 2 章  分組實驗的理論探討 

2.1  概念界定

初中學生在物理教師的引導下，利用課堂或課余時間，以小組為單位在某一區(qū)域開展實驗教學的過程，實驗中學生要經(jīng)歷認真觀察、自己操作、親自測量，科學處理數(shù)據(jù)和綜合分析結論的過程[7]。在物理實驗中，當學生對實驗操作有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生積極的情緒，實驗專心致志，產(chǎn)生積極動手操作的情緒和把實驗做好的意志，這對學生完成實驗有促進作用。當然，當學生對實驗缺乏興趣時，則會形成消極的情緒，實驗時無精打采，不能產(chǎn)生做完實驗的意志，這對順利完成課堂任務極為不利，因此，教師要擅長根據(jù)學生的情緒表現(xiàn)，隨時改變課堂的氣氛，同時對情緒異常的個別同學，及時采取措施，讓它產(chǎn)生專心聽課的意志力。

2.2  初中生物理學習的心理特征

初中學生的興趣范圍變廣，該時期的興趣特點有兩個方面：（1）操作實驗的興趣。進入實驗室一些同學總是有強烈的動手欲望，有時老師還沒有讓他們操作，他們已經(jīng)在下面動手了，看看這個儀器，動動那個器材，總想自己的舉動給別人震撼，得到別的同學的肯定與贊賞，實驗完成后，感覺也就如此，他們對實能否掌握知識并不很感興趣。（2）直覺方面的興趣。由于實驗集聚趣味性、觀賞性，所以學生能將注意力集中在實驗現(xiàn)象上。如：在學習升華和凝華一節(jié)時，我們用酒精燈給盛有固態(tài)碘的燒瓶加熱，發(fā)現(xiàn)一段時間后，固體碘沒了，而在燒瓶內(nèi)有紫色的氣體產(chǎn)生，停止加熱，一段時間后，燒瓶內(nèi)壁附著一些固體，而紫色氣體
消失，在日常生活中學生沒有見到過這種現(xiàn)象，從而激發(fā)了學生的興趣及好奇心。

第 3 章  諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學的調(diào)查及分析 ...................... 12 

3.1  諸城市農(nóng)村初中物理實驗室管理的調(diào)查 ................................. 12
3.2  諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 ..................... 18
第 4 章  優(yōu)化諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學的策略 ........................ 50 
4.1 加強實驗室硬件設施的配套建設，開發(fā)和利用好實驗室資源 ................ 50
4.2  轉(zhuǎn)變教學模式，強化實驗探究過程 ............... 51
4.3  勤學習提素養(yǎng)，駕馭分組實驗教學 ............... 54 
4.4  完善考核制度，組建專職實驗教師團隊 ............ 55 
4.5  改良傳統(tǒng)分組方法，科學劃分小組 ........... 56 
4.6  健全師生評價體系，激發(fā)其積極性 ............... 58
4.7  教師要采取措施,提高分組實驗的成功率 .................. 63
第 5 章  總結與展望 ................. 66

第 4 章  優(yōu)化諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學的策略

4.1 加強實驗室硬件設施的配套建設，開發(fā)和利用好實驗室資源

日常的生活用品是最好的物理實驗器材，用這些器材做實驗，學生的感受會更深刻，更能體會到物理并不是遙不可及，它就在身邊，同時體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念[33]。讓學生深刻的認識到，事實洞察皆學問，身邊就是一個大實驗室，實驗器材琳瑯滿目，實驗器材比比皆是。我們要有善于尋找的火眼金睛和勤快的兩只小手。例如：①廢舊物品的妙用。如用廢棄的針管，可以做氣體液化的實驗等；②身邊玩具的妙用。例如乒乓球，可以探究響度與振幅的關系、探究動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化等；③身體某些部位或配合日常用具的妙用。例如：用手緊貼桌面體驗摩擦力的方向、用拇指和食指緊貼喉嚨感受聲音的產(chǎn)生等。（4）學習工具的妙用。如用刻度尺可以探究振幅與響度，，頻率與音調(diào)的關系等。 

4.2  轉(zhuǎn)變教學模式，強化實驗探究過程

新課程改革的最重要關鍵詞是“科學探究”，課程標準的總目標明確指出“：（讓學生）經(jīng)歷科學探究的過程，具有初步的科學的探究能力”。由此可見，科學探究是學習內(nèi)容，也是學習目標，更是一種學習方式。站在學生的角度上，科學探究作為一種學習方式，就是讓學生通過經(jīng)歷與科學家相似的科學探究過程來學習物理知識與技能，體驗科學探究的艱辛與樂趣，學習科學家的科學探究方法。強調(diào)物理學習過程中的科學探究是課程標準的一條主線，而且在物理課標、教材、考試說明中都明確提出了科學探究的七個要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；做出實驗與收集證據(jù)；評估；交流與合作。當然，在日常的講課過程中，這七個要素不是每次課都缺一不可，一次科學探究活動可以側重其中某個或某些探究要素，這樣能即使重點探究的內(nèi)容更加具體更加深入，又有利于在有限的時間內(nèi)完成探究任務，這樣有助于提高學生的科學探究能力。
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第 5 章  總結與展望

本論文以在魯東大學學習期間查閱的文獻資料為理論基礎，以近二十年的工作經(jīng)歷為實踐基礎，以對一線教師與學生的問卷調(diào)查、面對面訪談、到各學校實地考察做為一手資料，經(jīng)過自己的研究加工而成。論文揭示了諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學方面暴露出的問題，并對出現(xiàn)的問題進行深度分析、探索、整改， 最后針對出現(xiàn)的這些問題提供了該課題的一些優(yōu)化策略,并力求做到提供的策略具有可行性。 根據(jù)對幾處農(nóng)村學校的實地調(diào)研及對學生、教師的問卷調(diào)查、訪談，得到影響諸城市農(nóng)村初中物理分組實驗教學的問題有：(1)實驗室個數(shù)達標,但準備室、儀器室個數(shù)不達標；（2）實驗器材不足、老化嚴重、質(zhì)量不過關；（3）專職實驗員配備數(shù)量太少；（4）教師教學理念落后，仍大包大攬；（5）教師分組實驗改為演示實驗或多媒體演示；（6）學生對物理實驗的期待與教師實際教學情況反差太大；（7）物理分組實驗教學模式與新課標要求相差甚遠；（8）物理分組實驗的評價方式不適應素質(zhì)教育的要求；（9）學生的分組方法存在弊端。

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參考文獻（略）

本文編號：37984