文化教學作為對外漢語教學中的重要部分,目前相關領域的研究還較為缺乏。筆者在查閱文獻時,只找到針對馬來西亞、印尼、突尼斯、泰國、美國特洛伊市五個國家和地區(qū)的中國文化符號的傳播現(xiàn)狀研究。韓國與我國隔海而居,自古就交往密切且深受中國思想和文化影響,在與韓國大學生的接觸中發(fā)現(xiàn)他們對中國文化存在極高的興趣,這便是此選題的萌生之源。在選題籌備階段,筆者對21名韓國大學生進行小范圍的中國文化符號訪談并發(fā)放調(diào)查問卷,后重新設計并向韓國大學生發(fā)放正式的調(diào)查問卷,問卷覆蓋率較高的地區(qū)為首爾和仁川,學校集中在首爾大學、高麗大學、梨花女子大學、中央大學校和新安山大學,對象主要為20-23歲的韓國大學生。本文旨在通過對韓國大學生中國文化符號認知程度、認知渠道的調(diào)查,了解中國文化符號在韓國大學生中的傳播現(xiàn)狀,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析,為韓國大學生的文化教學提供數(shù)據(jù)支持,為中國文化在韓國大學生中的傳播提出有效建議。本文使用的調(diào)查方法為:一是問卷調(diào)查法,二是比較研究法,三是文獻研究法,四是訪談記錄法。正文分六部分:第一部分是緒論,主要闡明選題意義及背景,梳理國內(nèi)外文化符號的相關理論,對中國文化符號的研究現(xiàn)狀進行總結,交代研究...

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景及意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 選題意義
    1.2 文化符號的研究現(xiàn)狀綜述
        1.2.1 文化符號的相關理論研究現(xiàn)狀
        1.2.2 中國文化符號的相關研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法及流程
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究流程
    1.4 研究特色及創(chuàng)新點
        1.4.1 研究特色
        1.4.2 研究創(chuàng)新之處
第2章 韓國大學生中國文化符號認知調(diào)查設計
    2.1 調(diào)查目標
    2.2 調(diào)查對象
    2.3 調(diào)查內(nèi)容
        2.3.1 受訪者自然情況調(diào)查
        2.3.2 受訪者中國文化符號認知調(diào)查
        2.3.3 受訪者中國文化符號認知渠道調(diào)查
    2.4 調(diào)查方法
    2.5 調(diào)查工具
第3章 韓國大學生中國文化符號認知調(diào)查統(tǒng)計與分析
    3.1 中國文化符號認知程度統(tǒng)計與分析
        3.1.1 漢語學習者中國文化符號認知程度統(tǒng)計與分析
        3.1.2 非漢語學習者中國文化符號認知程度統(tǒng)計與分析
    3.2 中國文化符號認知渠道統(tǒng)計與分析
        3.2.1 漢語學習者中國文化符號認知渠道統(tǒng)計與分析
        3.2.2 非漢語學習者中國文化符號認知渠道統(tǒng)計與分析
第4章 韓國大學生中國文化符號認知的影響因素分析
    4.1 相關經(jīng)歷的影響
        4.1.1 有無漢語學習經(jīng)歷
        4.1.2 有無來華經(jīng)歷
        4.1.3 有無通過中高級HSK考試經(jīng)歷
    4.2 認知渠道的影響
        4.2.1 漢語學習者與非漢語學習者認知渠道對比
        4.2.2 來過中國的漢語學習者與未來過中國的漢語學習者認知渠道對比
        4.2.3 通過HSK考試的漢語學習者與未通過HSK考試的漢語學習者認知渠道對比
第5章 面向韓國大學生的中國文化符號傳播策略
    5.1 中國文化符號傳播原則
        5.1.1 拓展傳播方式的多元化
        5.1.2 增強傳播語言的準確性
        5.1.3 接受符號意義的重塑性
        5.1.4 確保符號接收的高效性
    5.2 中國文化符號傳播方法
        5.2.1 加強漢語教師課堂技能運用
        5.2.2 根據(jù)學習者情況設計教學
        5.2.3 平衡教材中的文化符號類別
        5.2.4 完善現(xiàn)有課程設置
第6章 結語
參考文獻
附錄
在學期間研究成果
致謝



本文編號：4040768