發(fā)布時(shí)間：2020-03-20 03:42

【摘要】：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著非常重要的地位。加強(qiáng)閱讀教學(xué),幫助學(xué)生提高閱讀能力,是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而,語(yǔ)法翻譯閱讀教學(xué)方式過(guò)于重視學(xué)生成績(jī),不太關(guān)注學(xué)生的閱讀焦慮。與其不同,支架式教學(xué)重視學(xué)生的主體地位及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。盡管支架式教學(xué)和閱讀焦慮都已經(jīng)引起很多學(xué)者的關(guān)注,但國(guó)內(nèi)將支架式教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課堂上的研究較少,探討其對(duì)閱讀焦慮的研究更是少之又少。因此,筆者將支架式教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀相結(jié)合,并提出以下三個(gè)研究問(wèn)題:(1)支架式教學(xué)如何影響高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮?(2)支架式教學(xué)如何影響高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果?(3)學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的態(tài)度是什么?為了回答以上三個(gè)研究問(wèn)題,筆者于2018年3月到2018年7月在廣東省東莞市的某高中開(kāi)展了近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。在本研究中,筆者采用了問(wèn)卷、試卷和訪談三種研究工具,探討支架式教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀焦慮和閱讀效果的影響。兩個(gè)高一文科班學(xué)生被選為研究對(duì)象,兩個(gè)班分別為控制班(43人)和實(shí)驗(yàn)班(44人)。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生完成了外語(yǔ)閱讀焦慮量表及前測(cè)試卷;實(shí)驗(yàn)期間筆者在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展支架式閱讀教學(xué),在控制班沿用語(yǔ)法翻譯閱讀教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生完成了相同的外語(yǔ)閱讀焦慮量表及后測(cè)試卷,隨后筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班12名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。搜集完所有數(shù)據(jù)后,筆者使用SPSS 17.0對(duì)其進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)支架式教學(xué)總體上降低了高中生的英語(yǔ)閱讀焦慮,尤其表現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)困難和閱讀自信程度這兩方面。根據(jù)訪談,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為他們閱讀焦慮的降低主要得益于令人放松的課堂氣氛,逐步提高的閱讀任務(wù)完成率及多元的積極反饋。(2)支架式教學(xué)提高了高中生的英語(yǔ)閱讀效果。根據(jù)訪談,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反映他們收獲了有效的閱讀策略,提高了閱讀效率并且增加了閱讀興趣。(3)學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)持肯定態(tài)度。首先,在這種教學(xué)方法下,他們成為了學(xué)習(xí)的主人。其次,老師提供的支架幫助他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中收獲了成功。最后,在這種閱讀教學(xué)方式下,他們開(kāi)始實(shí)施多元評(píng)價(jià)。但同時(shí)他們也提出了一些對(duì)于其在日后實(shí)施過(guò)程中的建議。綜上所述,支架式教學(xué)確實(shí)可以降低高中生的英語(yǔ)閱讀焦慮,提升他們的英語(yǔ)閱讀效果。因此,其可以被應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)該注意支架式教學(xué)與閱讀的結(jié)合,通過(guò)外部指導(dǎo)幫助學(xué)生降低閱讀焦慮,逐步提升閱讀效果。同時(shí)筆者指出了本研究存在的局限并且提出了相應(yīng)的建議。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2591193