發(fā)布時(shí)間：2020-03-21 03:22

【摘要】：伴隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的正式頒布,數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)被正式提出。為了順應(yīng)這一課改需求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育者尤其一線教師應(yīng)著重思考如何做好基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。我國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)積極探究發(fā)現(xiàn):“單元教學(xué)”相比傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”,能夠以整體之視角培養(yǎng)整體之素養(yǎng),這也在某種程度上迎合了課程整合的理念。鑒于上述理論,筆者在綜合閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,決定展開(kāi)高中階段基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究,希望通過(guò)自己微薄的力量,為一線教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。首先,筆者對(duì)本研究所涉及的主要名詞進(jìn)行界定,并總結(jié)分析了當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀。其次,采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法從意識(shí)維度和實(shí)踐維度對(duì)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查,并分析了其主要存在的問(wèn)題,即教師對(duì)單元教學(xué)的了解程度不夠;未認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的重要性及其價(jià)值;相當(dāng)一部分教師在日常工作中未采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)且很多教師在單元設(shè)計(jì)中存在著嚴(yán)重的方向性錯(cuò)誤。接著,筆者針對(duì)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的特征,其理論依據(jù),其所要遵循的模式及設(shè)計(jì)步驟等四方面進(jìn)行理論概述,從理論層面為一線教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)提供支撐,也為下文進(jìn)行實(shí)例分析做好鋪墊。最后,筆者在此基礎(chǔ)上,選取“平面向量”這一典型內(nèi)容進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)實(shí)例示范,并將其實(shí)施于課堂,檢驗(yàn)其所取得的良好效果,以期為教育實(shí)踐者作參考。總體回顧,本論文的突出性成果主要有以下兩點(diǎn):1.掌握了目前高中數(shù)學(xué)教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況及其在單元設(shè)計(jì)中所存在的主要問(wèn)題。2.提出基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程,即選定單元內(nèi)容,對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng);分析教學(xué)要素,為后期做好準(zhǔn)備;編制單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方向;分課時(shí)設(shè)計(jì),形成單元教學(xué)方案;評(píng)價(jià)反思,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
【圖文】：

圖２－１核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)路徑逡逑同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程的整合也要時(shí)刻被關(guān)注，教師需用整體性課程、整體性的思維去培養(yǎng)整體性的素養(yǎng)。這是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基，是社會(huì)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。逡逑（４）單元教學(xué)逡逑國(guó)內(nèi)對(duì)于單元教學(xué)的啟蒙相對(duì)國(guó)外比較晚。最新關(guān)于單元教學(xué)的典型研宄—即是２０１５年鐘啟泉教授發(fā)表的《學(xué)會(huì)“單元設(shè)計(jì)”》一文，文中提出：?jiǎn)卧�避了傳統(tǒng)教學(xué)中將知識(shí)分為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理，取而代之的是將所授內(nèi)容有機(jī)組織為一個(gè)模塊單元［２］。逡逑細(xì)數(shù)其研究歷史，最早始于２０世紀(jì)初。１９２０年，杜威訪華后，其實(shí)用主單元教學(xué)理論傳入中國(guó)。受此熏陶，梁?jiǎn)⒊�最早提出有關(guān)單元教學(xué)的“分組比較學(xué)法”的思想主張，，這是我國(guó)單元教學(xué)的雛形［１６］。他主要強(qiáng)調(diào)了教材的系統(tǒng)化整體性。語(yǔ)文學(xué)科在此思想的引導(dǎo)下，開(kāi)始采用這種單元組合的形式來(lái)編寫(xiě)教材，而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍采用單篇教學(xué)為主。發(fā)展到８０年代，關(guān)于單元教學(xué)的

圖３－１數(shù)學(xué)教師對(duì)單元教學(xué)的了解程度逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2592663