“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是教育部最新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大改革亮點(diǎn),為教育中的評(píng)價(jià)活動(dòng)指明了新的方向。量規(guī)作為一種重要的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具,能將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)完美結(jié)合。將量規(guī)應(yīng)用于地理說(shuō)課評(píng)價(jià),不僅可以契合新課標(biāo)評(píng)價(jià)要求,也使得課程評(píng)價(jià)更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),還可為說(shuō)課評(píng)價(jià)提供較好的反饋。基于前人對(duì)說(shuō)課評(píng)價(jià)與量規(guī)設(shè)計(jì)的研究基礎(chǔ),結(jié)合地理學(xué)科特性,本文歸納了量規(guī)設(shè)計(jì)原則,并構(gòu)建了適于中學(xué)地理說(shuō)課評(píng)價(jià)的量規(guī),將其運(yùn)用于中學(xué)地理說(shuō)課現(xiàn)狀的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上采用模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理,為提升中學(xué)地理說(shuō)課提供了相應(yīng)的策略。主要研究?jī)?nèi)容如下:第一,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)說(shuō)課及量規(guī)的研究進(jìn)展進(jìn)行了分析,明確了本文研究的基本理論、研究路線及價(jià)值。針對(duì)所存在的概念不統(tǒng)一的現(xiàn)象,本文首先對(duì)說(shuō)課、地理說(shuō)課、地理說(shuō)課評(píng)價(jià)及量規(guī)等概念進(jìn)行了界定。第二,在新理念地理教學(xué)論、系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論、多元智能評(píng)價(jià)等理論指導(dǎo)下,結(jié)合地理學(xué)科的特性與專家咨詢,按照“教(學(xué))什么”、“怎么教(學(xué))”、“按什么程序教(學(xué))”、“為什么這樣教(學(xué))”的思路確定了地理說(shuō)課量規(guī)評(píng)價(jià)的五大維度,即:說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、理念滲透,并遴選了...

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 說(shuō)課深化了地理新課程改革的訴求
        1.1.2 說(shuō)課契合了地理教師專業(yè)能力的發(fā)展
        1.1.3 說(shuō)課迎合了提高地理課堂效率的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 研究評(píng)述
    1.4 研究思路與方案
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術(shù)路線
2 理論概述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 說(shuō)課
        2.1.2 地理說(shuō)課
        2.1.3 地理說(shuō)課評(píng)價(jià)
        2.1.4 量規(guī)
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 新理念地理教學(xué)論
        2.2.2 系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論
        2.2.3 多元智能評(píng)價(jià)理論
    2.3 小結(jié)
3 地理說(shuō)課評(píng)價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)
    3.1 設(shè)計(jì)原則
        3.1.1 地理性
        3.1.2 科學(xué)性
        3.1.3 互異性
        3.1.4 可操作性
    3.2 設(shè)計(jì)程序與步驟
        3.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選
        3.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦權(quán)
        3.2.3 評(píng)價(jià)等級(jí)的確定
        3.2.4 評(píng)價(jià)量規(guī)的生成
        3.2.5 量規(guī)的使用說(shuō)明
    3.3 小結(jié)
4 基于量規(guī)設(shè)計(jì)的中學(xué)地理說(shuō)課活動(dòng)評(píng)價(jià)
    4.1 課例選取
    4.2 評(píng)價(jià)過(guò)程
    4.3 評(píng)價(jià)結(jié)果
        4.3.1 局部統(tǒng)計(jì)分析
        4.3.2 整體統(tǒng)計(jì)分析
    4.4 中學(xué)地理說(shuō)課現(xiàn)狀分析
        4.4.1 注重教材分析,但缺乏課標(biāo)指引
        4.4.2 呈示主觀課堂,但忽視學(xué)情分析
        4.4.3 實(shí)踐操作充分,但理論依據(jù)薄弱
        4.4.4 目標(biāo)層次分明,但科學(xué)設(shè)計(jì)不足
        4.4.5 側(cè)重教法指導(dǎo),但教學(xué)整合不夠
        4.4.6 把握教學(xué)重點(diǎn),但缺少過(guò)渡總結(jié)
        4.4.7 貫徹課改理念,但淡化人地點(diǎn)撥
    4.5 小結(jié)
5 中學(xué)地理教師說(shuō)課活動(dòng)提升策略
    5.1 循跡教學(xué)方向,堅(jiān)持課標(biāo)導(dǎo)向
    5.2 豐富理論指導(dǎo),明確說(shuō)教邏輯
    5.3 立足學(xué)生發(fā)展,注重目標(biāo)科學(xué)
    5.4 開(kāi)展雙邊互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)整合
    5.5 加強(qiáng)素養(yǎng)滲透,深化人地協(xié)調(diào)
    5.6 小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 基本結(jié)論與創(chuàng)新之處
        6.1.1 基本結(jié)論
        6.1.2 創(chuàng)新之處
    6.2 不足之處與研究展望
        6.2.1 不足之處
        6.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：4050999