培養(yǎng)學生的空間能力是數(shù)學教育的重要目標,心理折疊是空間能力的重要體現(xiàn)之一.研究不同認知負荷任務(wù)下學生心理折疊的認知過程,發(fā)現(xiàn)學生在低認知負荷任務(wù)下表現(xiàn)更好;在低認知負荷任務(wù)下學生表現(xiàn)差異與圖式自動化有關(guān);高認知負荷任務(wù)下學生表現(xiàn)差異則與圖式建構(gòu)相聯(lián)系;心理折疊水平可劃分為:前操作水平、單一操作水平、關(guān)聯(lián)操作水平.學生心理折疊水平的研究可幫助評價學生的數(shù)學空間能力,從而在準確把握學生已有認知水平的基礎(chǔ)上,開展有針對性的教學,發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

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【部分圖文】：

圖1 試題L（低認知負荷）

比較低認知負荷任務(wù)中學生表現(xiàn)（見表2），除6D外，其余被試都得到了正確答案．被試6D在腦海中生成正方體困難，因此放棄作答；被試6B需先將展開圖還原為正方體后，再判斷選項是否正確；被試8C與6B相比，僅判斷選項涉及到的3面位置即可正確作答；而被試7D與8B則無需將展開圖還原為正方體....

圖3 低認知負荷任務(wù)測題

這一點在解決其它低認知負荷任務(wù)測題（圖3）時也有體現(xiàn)，需要折疊6面的6B仍需先判斷各面位置后再進行作答：“選C，有一個點的是在前面，這個正方形應該在上面，這個4點就在下面，這個黑色的正方形就在后面，5個點的在左面，它不在右邊．”需要折疊3面進行判斷的8C在訪談中提到：“因為那個選....

圖2 試題H（高認知負荷）

圖1試題L（低認知負荷）這一點在解決其它低認知負荷任務(wù)測題（圖3）時也有體現(xiàn)，需要折疊6面的6B仍需先判斷各面位置后再進行作答：“選C，有一個點的是在前面，這個正方形應該在上面，這個4點就在下面，這個黑色的正方形就在后面，5個點的在左面，它不在右邊．”需要折疊3面進行判斷的8C....

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