合作學習是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導學習方式,對于激發(fā)學生的合作意識以及促進學生的認知能力、溝通表達能力、自主學習能力發(fā)展等具有重要的意義。課堂提問是課堂教學中師生交流與合作的重要形式,對于調(diào)動學生參與課堂教學、促進學生思考等具有重要的作用�；诤献鲗W習的課堂提問是教師在課堂教學中提出問題并組織學生通過合作學習解答問題的活動。在基于合作學習的課堂提問實施中,問題的解決是核心,合作學習是學生解決問題的方法,教師的監(jiān)控、指導和總結(jié)是促進學生通過合作學習解決問題的關(guān)鍵助力。傳統(tǒng)課堂提問主要是以教師面向全班學生個體的問答形式進行,那么,在教師組織學生通過合作學習解決問題的情況下,應(yīng)該如何有效的實施課堂提問?教學實踐中又有著怎樣的體現(xiàn)?存在著哪些問題?怎樣有針對性的思考?如何解決這些問題?這便是本研究思路和旨趣所在。本研究首先著手梳理基于合作學習的有效課堂提問的表征,并以此作為實施研究的理論基礎(chǔ),展開對基于合作學習的課堂提問實施現(xiàn)狀的調(diào)查。本研究的現(xiàn)狀調(diào)查部分主要包括對13節(jié)小學課堂教學的觀察以及與9位教師的深度訪談。通過調(diào)查所得數(shù)據(jù)的分析得出,基于合作學習的課堂提問現(xiàn)狀中存在的問題突出表現(xiàn)為:問題內(nèi)...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1研究思路

圖1研究思路2.研究方法首先，為確定研究問題、研究思路、梳理基于合作學習的有效課堂提問的表征，本研通過文獻法整理相關(guān)文獻；其次，為研究者能夠更加直接地觀察基于合作學習的課堂

圖2基于合作學習的有效課堂提問表征

圖2基于合作學習的有效課堂提問表征

圖3問題類型分布圖

圖3問題類型分布圖3）問題認知水平分布情況表8問題認知水平在布魯姆教育目標分類學表中的分布

圖5教師語言表述情況圖

圖5教師語言表述情況圖5，通過教師表述問題的語言情況可知，教師清晰簡潔地表述問題的情況占師表述混亂復雜的情況�？梢姡處熢诒硎鰡栴}時都能夠做到清晰簡潔，提問后明白教師所提問題所包含的內(nèi)容，從而著手解決問題。

本文編號：4054950