長(zhǎng)期以來(lái),文化傳統(tǒng)的裹挾和社會(huì)大眾的集體無(wú)意識(shí)、現(xiàn)代化的沖擊與文化墮距等共同構(gòu)成了我國(guó)工匠精神培育中的掣肘因素,這也意味著學(xué)校教育無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)培育工匠精神的重任。工匠精神作為一個(gè)多因素交織的復(fù)雜系統(tǒng),內(nèi)在地決定了多主體的協(xié)同培育。其中,社會(huì)既發(fā)揮著不可替代的作用,又有不可推卸的責(zé)任。但在當(dāng)前培育工匠精神的實(shí)踐中,社會(huì)卻未能有效營(yíng)造尊重工匠的文化氛圍、未能有效培育優(yōu)質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)、未能有效推進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè),進(jìn)而影響了工匠精神的培育和發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題,"完善工匠文化體系建設(shè),提升文化引領(lǐng)""培育優(yōu)質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng),強(qiáng)化市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)""推進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè),深化環(huán)境浸潤(rùn)"應(yīng)成為突圍困局的必然選擇。

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【文章目錄】：
一、迷誤與確證：學(xué)校教育無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)培育工匠精神的重任
    （一）工匠精神是一個(gè)多因素交織的復(fù)雜系統(tǒng)
    （二）學(xué)校教育無(wú)法矯正文化傳統(tǒng)的裹挾和社會(huì)的集體無(wú)意識(shí)
    （三）學(xué)校教育無(wú)力阻擋現(xiàn)代性困境對(duì)工匠精神的稀釋和文化墮距現(xiàn)象
二、重申與復(fù)歸：培育工匠精神需要社會(huì)的共同參與
    （一）社會(huì)的共同參與是培育工匠精神的內(nèi)在要求
    （二）社會(huì)在工匠精神培育中發(fā)揮著不可替代的作用
    （三）社會(huì)在工匠精神培育中有不可推卸的責(zé)任
三、審視與省思：工匠精神培育中社會(huì)責(zé)任的缺失及其問(wèn)題
    （一）沒(méi)能有效營(yíng)造尊重工匠的文化氛圍，造成工匠精神的失落
    （二）沒(méi)能有效培育優(yōu)質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)，抑制了工匠精神的釋放
    （三）沒(méi)能有效推進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)，致使工匠精神遭受侵蝕
四、覺(jué)醒與擔(dān)當(dāng)：社會(huì)承擔(dān)責(zé)任是培育工匠精神的必然要求
    （一）完善工匠文化體系建設(shè)，以文化引領(lǐng)工匠精神
    （二）培育優(yōu)質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)，以優(yōu)質(zhì)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)工匠精神
    （三）推進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)，以誠(chéng)信環(huán)境浸潤(rùn)工匠精神
五、結(jié)語(yǔ)



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