"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"背景下,線上線下混合教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。文章在課程教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論指導(dǎo)下,采用問卷調(diào)查法和案例分析法,調(diào)研了當(dāng)前職業(yè)院校課程混合教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀。結(jié)果表明,當(dāng)前不少職業(yè)院校的教師都開始積極探索混合教學(xué),并尋求混合教學(xué)設(shè)計理論和方法的指導(dǎo),但是仍存在與職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作理念脫節(jié),混合教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與及時反饋的優(yōu)勢不突出,教師尚未遵循混合教學(xué)設(shè)計的理論與方法等問題,并對此從研究者、職業(yè)院校和教師三方面提出了對策與建議。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)院校課程混合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究及分析框架
    （一）職業(yè)院校教師混合教學(xué)設(shè)計理論認知水平調(diào)研的分析框架
    （二）職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的分析框架
二、研究方法
    （一）問卷調(diào)查法
    （二）課程案例分析
三、調(diào)查結(jié)果
    （一）問卷調(diào)查結(jié)果
        1. 職業(yè)院校教師對職業(yè)教育混合教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求較高。
        2. 職業(yè)院校教師對現(xiàn)有混合教學(xué)設(shè)計模型的認知與應(yīng)用水平較低。
        3. 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)模式仍需推廣。
    （二）案例分析結(jié)果
        1. 關(guān)于學(xué)生角色設(shè)計的現(xiàn)狀。
        2. 關(guān)于教師角色設(shè)計的現(xiàn)狀。
        3. 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀分析。
        4. 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的現(xiàn)狀。
        5. 關(guān)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計的現(xiàn)狀。
        6. 關(guān)于教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀。
        7. 關(guān)于教學(xué)評價設(shè)計的現(xiàn)狀。
四、結(jié)論與分析
    （一）與職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的理念脫節(jié)
    （二）混合教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與及時反饋的優(yōu)勢不突出
    （三）教師尚未遵循混合教學(xué)設(shè)計的理論與方法
        1. 教師混合教學(xué)的理念尚未完全轉(zhuǎn)變。
        2. 教師混合教學(xué)設(shè)計理論及職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)薄弱。
        3. 教師缺乏職業(yè)教育混合教學(xué)設(shè)計的方法及工具支持。
五、對策與建議
    （一）研究者：開發(fā)專門面向職業(yè)教育課程的混合教學(xué)設(shè)計模型及配套工具
    （二）職業(yè)院校：開展混合教學(xué)設(shè)計的針對性培訓(xùn)并加強配套設(shè)施與服務(wù)
    （三）教師：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力



本文編號：4052694