研究生培養(yǎng)管理中導(dǎo)師工作行為低效、師生關(guān)系異化以及對研究生成熟度的忽視,都不利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。運(yùn)用情景領(lǐng)導(dǎo)理論分析認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生發(fā)展成熟度調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)行為,針對研究生處于不同成熟度階段適切采用吩咐型、教練型、參與型和授權(quán)型等多元化領(lǐng)導(dǎo)方式做出有效指導(dǎo),切實(shí)提高研究生培養(yǎng)中管理效率和培養(yǎng)質(zhì)量。

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圖2 領(lǐng)導(dǎo)的四種風(fēng)格

情景領(lǐng)導(dǎo)理論采用“領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖模型”，把管理的方式分成兩個維度：“工作行為”和“關(guān)系行為”。[9]通過兩維度的高低，將領(lǐng)導(dǎo)組織風(fēng)格相應(yīng)分為四種具體的類型：吩咐型（S1表示為高任務(wù)-低關(guān)系），偏重于任務(wù)行為，具有明確的指令；教練型（S2表示為高任務(wù)-高關(guān)系），任務(wù)行為和關(guān)系行為同....

圖3 研究生培養(yǎng)管理中導(dǎo)師工作行為、師生關(guān)系與學(xué)生成熟度關(guān)系

高效的管理需要導(dǎo)師的管理方式同具體情景和研究生的成熟程度相適應(yīng)。即當(dāng)研究生處于M1，既沒有科研能力承擔(dān)科研任務(wù)，也不愿意承擔(dān)科研任務(wù)和責(zé)任的不成熟階段時，導(dǎo)師應(yīng)采取RI“高任務(wù)、低關(guān)系”吩咐型的領(lǐng)導(dǎo)方式，通過告知其具體目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)研究生處于M2有承擔(dān)科研任務(wù)和責(zé)任的愿望，但沒....

圖1 成熟度水平

情景領(lǐng)導(dǎo)理論主要從被領(lǐng)導(dǎo)的成熟度、領(lǐng)導(dǎo)的組織風(fēng)格及周期性搭配的領(lǐng)導(dǎo)方式三個角度解釋。被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度是理論的關(guān)鍵，它包括工作成熟度和心智成熟度兩項(xiàng)因素。前者強(qiáng)調(diào)個人的知識和技能，后者指個人從事任務(wù)的意愿和動機(jī)。成熟度由低到高分為M1-M2-M3-M4四個階段。如圖1所示：情景領(lǐng)導(dǎo)....

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