教師實踐性知識是教師在教學(xué)實踐中生成和獲得的,它來源于實踐,并指導(dǎo)著教師的實踐,貫穿于教師的整個教學(xué)過程,它是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)。因此,研究教師實踐性知識對教師的自我成長和專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。教師日常的教育教學(xué)行為在無形中滲透著教師實踐性知識,那么,職業(yè)院校教師擁有著怎樣的教師實踐性知識呢?他們的實踐性知識有何獨特性呢?本研究主要采用質(zhì)性研究的方法,以實訓(xùn)教師為研究對象,通過課堂觀察、深度訪談和實物收集等方式搜集第一手研究資料,在與資料的不斷互動中,更好地剖析職業(yè)院校教師所擁有和使用的實踐性知識,最終以一種鮮活的方式深描出來。本研究主要包括以下四個部分:第一部分為緒論,主要闡釋了研究緣起、研究意義和相關(guān)概念界定,在梳理文獻的基礎(chǔ)上,對已有研究進行梳理歸納,并介紹了本研究的研究內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、研究思路和研究過程等。第二部分為職業(yè)院校教師實踐性知識的內(nèi)容,主要呈現(xiàn)并分析了研究對象的實踐性知識,發(fā)現(xiàn)他們的實踐性知識主要包括教師的自我知識、教師的科目知識、教師的教育情境知識、教師的安全教育知識和教師的班級管理知識五個部分。第三部分為職業(yè)院校教師實踐性知識的特征,這是本研究的核心部...

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1學(xué)習(xí)路徑模型

-9-圖1-1學(xué)習(xí)路徑模型在對職業(yè)院校教師實踐性知識的深描中，通過單路徑學(xué)習(xí)和雙路徑學(xué)習(xí)來對教師的自我反思進行分析解釋，更好地闡釋教師實踐性知識的形成過程。（二）觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的行為及其所引起的結(jié)果進行觀察，....

圖1-2觀察學(xué)習(xí)的過程

自己的觀念和動作中反映出來的一種學(xué)習(xí)方法。在班杜拉看來，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接做出反應(yīng)，也無需親身體驗強化，就能學(xué)到復(fù)雜的行為。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)過程主要包括注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程（如圖1-2所示），在這個過程中，“學(xué)習(xí)者可以通過吸取榜樣顯示出來的和創(chuàng)造出來的信息....

圖1-3職業(yè)院校教師實踐性知識的特征框架圖

七、研究思路與框架（一）研究思路本研究以職業(yè)院校為研究場域，以實訓(xùn)教師為研究對象，通過進入課堂觀察教師的教育教學(xué)活動，與他們進行深入交流，來探究教師實踐性知識的特征。在與資料的對話中，對研究問題進行不斷地反思和重新框定，旨在厘清思路。具體研究思路如下：1.通過課堂觀察教師的教育教....

圖1-4數(shù)控實訓(xùn)中心格局平面圖（以進門右側(cè)為例）

圖1-4數(shù)控實訓(xùn)中心格局平面圖（以進門右側(cè)為例）初次進入T學(xué)校實訓(xùn)中心的教室，發(fā)現(xiàn)眼前的教室環(huán)境與我曾見過的教室截然對其充滿了好奇，再仔細(xì)一探，發(fā)現(xiàn)他們的課堂時間安排、教室布置等方面也所不同，而這些與眾不同正在吸引著我繼續(xù)深究。2.硬設(shè)備“工廠”2017年5月15....

本文編號：4052085