詞匯是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有在掌握一定數(shù)量詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)生才可以更好地進(jìn)行閱讀寫作、口語(yǔ)交流等高層次活動(dòng)。注重記憶、拼寫和數(shù)量的詞匯教學(xué)方法,在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量上有其獨(dú)特的優(yōu)越性。但老師在強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的同時(shí),教學(xué)方法機(jī)械枯燥,使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣,詞匯學(xué)習(xí)的效果不理想。此外,多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究雖多,但針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究仍然有進(jìn)一步研究的空間。鑒于此,本研究以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ),旨在探究多模態(tài)教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣、行為和成績(jī)有何影響。研究問題主要包括:(1)多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣有什么影響?(2)多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為有什么影響?(3)多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)有什么影響?首先,筆者借助多模態(tài)話語(yǔ)分析理論,搭建出一個(gè)多模態(tài)詞匯課堂應(yīng)用框架。該框架的目的是在詞匯教學(xué)過程中整合圖片、聲音、肢體語(yǔ)言等多種模態(tài)資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng),從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。然后,筆者利用在信陽(yáng)市某高中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),選取高一兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為此次研究的樣本,在兩個(gè)班級(jí)分別采用多模態(tài)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：97 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合框架(來源張德祿,2009)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角。自Kress和VanLeeuwen于1996年將目光轉(zhuǎn)向非語(yǔ)言方面(圖像、音樂等)的研究以來,學(xué)者們逐漸意識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的重要性。張德祿教授基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)其進(jìn)行了研究,并于2009年對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的....

圖4-1多模態(tài)教學(xué)法教授詞匯操作模式

筆者根據(jù)前人對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的研究以及多模態(tài)教學(xué)法的特點(diǎn),對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn),并將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中。具體操作模式如下所示。由圖4-1可知,多模態(tài)教學(xué)法教授詞匯可以分為三個(gè)階段:課前準(zhǔn)備階段、課程進(jìn)行階段以及課后復(fù)習(xí)階段,每個(gè)階段相互聯(lián)系呈環(huán)形樣式。

本文編號(hào)：4041519