針對(duì)20世紀(jì)90年代美國(guó)出現(xiàn)的高等教育界重科研、輕教學(xué),嚴(yán)重影響本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)象,美國(guó)學(xué)者提出了"教學(xué)學(xué)術(shù)"這一新概念。當(dāng)前我國(guó)高等教育界在一定程度上重蹈了美國(guó)20世紀(jì)不重視本科生質(zhì)量的覆轍,以致大學(xué)課堂上"水課"現(xiàn)象嚴(yán)重。這使得再研究、重思考"教學(xué)學(xué)術(shù)"成為必要。然而,梳理發(fā)展史,不難發(fā)現(xiàn)"教學(xué)學(xué)術(shù)"是以外在的功利方式被建構(gòu)出來,明顯地缺少理論邏輯繼而使概念實(shí)踐乏力。為此,有必要重回課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)試圖從邏輯上內(nèi)在地分析出"教學(xué)學(xué)術(shù)"。通過對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次分析,厘清"教學(xué)學(xué)術(shù)"的內(nèi)在邏輯,并在此基礎(chǔ)上提出了"教學(xué)學(xué)術(shù)"的實(shí)踐旨趣。

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【文章目錄】：
一、教學(xué)學(xué)術(shù)：歷史梳理
二、教學(xué)學(xué)術(shù)：邏輯分析
三、教學(xué)學(xué)術(shù)：實(shí)踐旨趣
四、結(jié)語(yǔ)



本文編號(hào)：4044181