發(fā)布時間：2025-04-18 05:53

　　 閱讀能力是國內(nèi)外大規(guī)模英語測試的必考構念,且所占比重較大。由于閱讀能力不易直接觀察,需借助特定的測試任務呈現(xiàn),通過應試者作答間接測量。本研究采用有聲思維研究方法,探究應試者在選擇與簡答兩種作答類型下英語閱讀測試過程的異同。研究發(fā)現(xiàn),作答類型不影響應試者的任務流程與文本加工方向,但影響其文本加工方式。具體而言,選擇作答類型下應試者往往采用細讀與速讀兩種閱讀類型,且策略調(diào)動頻率較高;而簡答作答類型下應試者往往僅采用細讀這一閱讀類型,調(diào)動更多類別的策略與技能,對文本進行更深的加工。研究發(fā)現(xiàn)對英語閱讀測試開發(fā)與教學具有啟示作用。

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

圖1 Khalifa&Weir (2009)的閱讀認知過程模型

閱讀是一項復雜的認知加工活動，其過程與結果均不易直接觀察，需借助特定任務將潛在能力外顯化。國內(nèi)外相關研究均發(fā)現(xiàn)，作答類型對英語閱讀測試結果產(chǎn)生影響，而其如何影響測試過程，進而影響測試結果，有待進一步挖掘。現(xiàn)有研究多以測試結果為研究對象，通過測試結果倒推閱讀能力。由果及因的推理路徑....

圖2 認知過程路線圖

為直觀呈現(xiàn)參與者閱讀測試過程，研究者基于有聲思維編碼繪制認知過程路線圖。如圖2所示，目標設定、規(guī)劃、監(jiān)控、低層次加工及高層次加工五個認知過程通過方框呈現(xiàn)。方框內(nèi)所有操作以首次出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)，括號內(nèi)標記每一操作累計時長，認知過程括號內(nèi)標記其總時長。方框之間通過箭頭連接，表示認知過程....

圖3 15名參與者各問題上有聲思維數(shù)據(jù)編碼頻次

如圖3所示，兩種作答類型下參與者認知過程呈現(xiàn)相似的總體趨勢：第一，低層次加工與監(jiān)控頻次顯著高于高層次加工、規(guī)劃及目標設定。由此推斷，低層次加工是文本閱讀的重要基礎，協(xié)調(diào)文本閱讀與問題作答的監(jiān)控也發(fā)揮重要作用。第二，問題1、2、3上低層次加工頻次高于監(jiān)控，而問題4、5上低層次加工頻....

圖6 修正后的閱讀認知過程模型

除探究不同作答類型下應試者閱讀測試過程的異同外，本研究還深化了對測量對象本質(zhì)(閱讀能力構念)的認識。測試開發(fā)前須清晰界定構念，基于測試結果的效度驗證才有意義(Weir2005:18)，但人們對構念的認識是不斷發(fā)展的，若測試開發(fā)前須完全認識構念，恐怕永遠不會有測試(Alderso....

本文編號：4040638